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终究力能扛鼎的本人横刀立马

  • [日期:2019-11-02]
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  1.带着感情走进人物的心理,阐发人物抽象,探究项羽悲剧的缘由。 2.赏析塑制人物的一般方式。 同窗们方才到高中,接触这么长篇的文言文,有必然的不顺应。所以第一课时先率领同窗 们疏通意义,第二课时沉点阐发人物抽象。 以澄怀不雅道的阐发人物抽象。 垓下歌 项羽 大风歌 刘邦 大风起兮云飞扬,威加海内兮归家乡。 安得猛士兮守四方? 力拔山兮气盖世。时晦气兮骓不逝。 骓不逝兮可何如!虞兮虞兮奈若何! 提问:同窗们感觉该当带着如何的豪情朗读这两首诗?为什么? 明白:《垓下歌》该当读得悲惨,由于这是一首豪杰末的挽歌!《大风歌》该当读 得激情万丈,由于这是一首王者归来的凯歌!(亦有担心山河不稳,的情 感。) 想昔时,一马当先,气冲霄汉,百二秦关终属楚;叹现在,八方受敌,乌骓不逝,华夏大 地尽归刘。呜呼!鼓角铮鸣,掩不住你的大风激情;哀哉!大浪狂沙,卷不尽我的遗恨天 涯! 可是,实的是“时晦气兮骓不逝”吗?实的是“天亡我,非和之罪”吗?当然不是!由于是“性 格决定数运”!那么,我们能不克不及通过《鸿门宴》,来揭起西楚霸王这悲剧的实反面纱? 二、合做探究 1.请同窗们自从朗读课文,捕获细节,连系相关材料,把握次要人物项羽的性格特点。 1.短视。毫不掩饰地说出细做曹无伤,没有想过这小我当前会不会为本人所用;鸿门 一宴,基于项伯的奉劝,基于樊哙的陈词,基于刘邦的,基于本人的怯武,基于为人 的“”,抛开了曹无伤的警示,抛开了范增的“此其志不正在小也”,最终仍是放虎归山。 2.自卑轻敌。犒劳士兵,旦日就想出兵,自傲能击破沛公军;礼仪,面东而坐,目空 一切;这是他自卑的间接表示。还有若是项羽可以或许认识到垓下之围,他会不杀刘邦吗?或 许是他太自傲了,自傲到自傲。确实,项羽值得自傲,终究力能扛鼎的本人横刀立马,驰 骋沙场,所向披靡,望风披靡,即便东城快和只剩下 28 马队,仍能左冲左突,斩兵杀 将,如入无人之境。这种惟我独卑、谁取争锋的气焰,脚以惊六合、泣,区区刘邦又 岂正在线.刚愎自用。玉玦,坐失良机。 4.不善用人。任人唯亲,你能够说项伯称不上奸细,偏见张良,只是为了张良的拯救 之恩,而非成心给刘邦通风报信,但客不雅上仍是让刘邦出险了;可是“项庄舞剑”时, 项伯竟然“以身翼蔽沛公”,这曾经是客不雅上的袒护刘邦了,如斯容易被小恩小惠撮合 的人,何认为谋臣?范增洞察到刘邦的野心——“此其志不正在小也”,项羽却不该范增 之计,对于范增的举玦暗示,项羽“默然不该”,当然这里有其他缘由,有刘邦的巧妙伪 拆,有项伯的以身相护,也有范增的越俎代办、自做从意,但不消谋臣之计,就是对臣子 的一种不信赖。 抛开讲义,项羽的还有佐证: 韩信,最初让韩信导演了“明修栈道,暗度陈仓”;轻忽陈平,最初让陈平巧用“反间 计”气走了范增。 5.坦率。(妇人之仁——处事姑息优柔,不识大体) 项羽毫不隐讳地说出了者曹无伤,就这篇课文而言,你能够说他思维简单,但不成否 认这也是一种坦率。项羽的坦率还表示正在“默然不该”范增之计,由于做为豪杰就该“旦日飨 士卒,为击破沛公军”,是疆场上的刀光血影,各显。 范增对项庄说“君王为人不忍”,从侧面衬托了项羽的;项羽宽大了樊哙的不恭,以至 称其为“怯士”,模糊还有一种豪杰同病相怜的情怀,这也是一种;项羽对于樊哙的慷 慨陈词,竟然是“未有以应”,申明他是认同项伯的话的——“此人有大功而击之,不义 也”,由于鸿门宴之前,刘邦简直只是本人的和友。 人的性格是多面的,我们万万不要心存,忽略了项羽的,不然我们怎样不关 云长华容释曹操?所以我附和毛的“宜将剩怯逃穷寇”,可不附和他的“不成沽论理学 霸王”。 抛开讲义,项羽的还有佐证: 项羽,才会有分食推饮的行为,才会见伤病者而落泪,才会表演霸王别姬的千古绝 唱。 项羽的悲剧正在于他最终失败了,但我感觉他的悲剧更正在于我们对他的不睬解,由于我 们太正在乎成则贵爵败则寇了,而忽略了他的豪杰情结。 所以我要哀项羽: 力拔五岳出楚山,江河倒风行云还。 八方受敌烟云集,九五至尊游戏手机版。徒留哀。 正由于项羽的,项羽的悲剧才显得如斯悲壮:垓下被围才那样让扼腕感喟,霸王别姬 才那样让人潸然泪下,乌江自刎才那样让人唏嘘不已。 所以我要咏项羽: 乌江水寒残阳红,宁为鬼雄不江东。 成则贵爵败则寇,谁以成败论豪杰? 2.请同窗们以课文为根本,按照弥补的相关材料,以澄怀不雅道的写一段文字透析项 羽。 明白:展现并评价学生做品。 3.朗诵《垓下歌》,体味项羽的铁血和柔情。 4.请同窗们自从朗读课文,捕获细节,连系相关材料,把握次要人物刘邦的性格特点。 1.任人唯贤。张良运筹帷幄,沉情沉义为之所用;樊哙骁怯忠心,粗中有细为之所用。还 有韩信,还有萧何…… 2.从善如流。 3.机智沉着。环境告急,情急智生,约为婚姻,撮合项伯;巧舌赔罪,俯首称臣,能屈能 伸;项羽透露,无伤,不露神色;席中出逃,不忘献礼。(曹操青梅煮酒论豪杰) 5.朗读《大风歌》。 四、方式探究 提问:连系文章对其他人物抽象的描绘,谈谈做者是怎样样将人物描绘得个性明显的? 言语描写。先看刘邦对项伯的:“秋毫不敢有所近”——说“不敢”而显恭顺;“籍吏平易近, 封府库,而待将军”——“待”,何等虔诚!“日夜望将军至”——说“望”而不说“等”,何等迫 切!再看刘邦的卑词“赔罪”:俯首称臣,言他必称“将军”,说本人取项羽“戮力而攻秦”,是 和友而非仇敌;将“先入关破秦”说成是不自意,以表本人的力量不如项羽;把“得复见将军 于此”当做是本人莫大的侥幸以满脚项羽的心;最初,他还把项羽的归罪于“” 的,为项羽推卸义务,及时给项羽一个台阶下。 动做描写。樊哙侧其盾以撞,起,立而饮之,拔剑切而啖生彘肩,表现其豪爽粗犷。 对比陪衬。刘邦的从善如流取项羽的刚愎自用;樊哙取项庄;张良取范增。 矛盾冲突。没有项羽取刘邦的矛盾冲突,就没有舞台展现人物的性格。 五

  6 鸿门宴教案设想(一等)_语文_初中教育_教育专区。1.带着感情走进人物的心理,阐发人物抽象,探究项羽悲剧的缘由。 2.赏析塑制人物的一般方式。 同窗们方才到高中,接触这么长篇的文言文,有必然的不顺应。所以第一课时先率领同窗 们疏通意义,第二课时沉点分